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他山之石 |
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《老王》教学简案 |
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上海市建平中学郑朝晖
【教学目标】通过对于文本的仔细咀嚼，体会文章的深层含义
【教学重点】文本咀嚼的方法与技巧
【教学难点】关键语句的发现与分析
【教学方法】讨论式
【教学过程】
一、导入阶段
1.揭示教学目标：一篇已经读过的文章，其实我们还是可以读出更多更深的含义来的，通过《老王》这篇文章的阅读，我们就要来体会字斟句酌的阅读感受。
2.讨论：经过初读，谈一谈在作者心目中，老王是一个怎样的人？
（目的是1.熟悉课文；2.了解学生对于这样一篇已经学过的课文的了解深度，便于设定进一步教学的目标。）
3.进一步思考：作者为什么怀有“愧怍”的情感？
二、深入研讨阶段
1.探寻“交流异常”：发现双方语言交流过程中违反常规的表达背后的心理。引导学生将文本中的对话与日常生活中的对话交流进行比较，从而发现老王言谈中异乎寻常的地方。并从这里去深挖老王的心里。
（在提供给学生的学案上，我在两个地方提醒学生思考“面对这样的问题，我们一般会怎样思考，老王是怎样回答的。一.“后来我坐着老王的车和他闲聊的时候，问起那里是不是他的家。他说，住那儿多年了。”二.“我强笑说：‘老王，这么新鲜的大鸡蛋，都给我们吃？’他只说：‘我不吃’”——表达的异常实际上就是为了让交流进行下去言说者采取的必要的措施。一个简单的日常会话，为什么会引起言说者如此强烈的反映呢？这就是文本咀嚼中发现的有价值的内容。）
这种可以回避的背后，表明了老王渴望有一个真正的“家”的情感，情感归属感是人类最基本的生存需求（马斯洛的人格心理学）。
设计问题：
（1）在这些对话中老王的表达与日常表达有什么不同？
（2）这些不同背后可以看出老王怎样的心理情感？
（3）还有别的地方可以证明你们的推断是正确的吗？（关注文本之间的联系，用科学的态度学习阅读。）
2.探索作者组织语言过程中语言选择背后的心理
作者的语言组织实际上也是在不经意间将自己最潜在的内心表露出来。但是如果缺乏一定的语言敏感性，我们就很难去发现作者内心深处的东西。
设计问题：
（1） 对于老王这样的一种心理，作者当时领会到了吗？
（2） 除了她的行为之外，还有哪些语言不经意间流露出了作者的心思？（关注第五小节“我们当然不要他减半收费。”）
（3） 作者作为一个善良的人，为什么会忽视老王的这份情感？
（1.知识分子居高临下的心理优势。2.自己身处被侮辱和歧视的境地，不敢去想。3.防伪、保持距离的小市民心理）
（4）为什么后来作者又能够理解老王的心理并对当初没有理解老王而产生了愧怍呢？
“几年过去了，我渐渐明白：那是一个幸运者对于一个不幸者的愧怍”
与第一稿比较，发现作者刻意强调“幸运”；这里的“不幸”与前面的“不幸”含义是否一致？自己何以是一个“幸运”者呢？
三、分析总结阶段
1.写文章一定有自己设想的读者，那么这篇文章潜在的读者究竟是什么人呢？
2.作者究竟要告诉这些读者什么呢？
（对于那样一个扭曲了人与人之间关系的社会的控诉，也是对于知识分子的社会角色意识的反思。）
四、总结
1.阅读方法总结：与日常言语交流比较发现“表达异常”；仔细阅读去体会作者刻意使用的词语背后的情感（逻辑重音）。推断一定要在语境中获得佐证。
2.思想总结：这种忽视既有当时时代的原因，也有历史文化的原因；杨绛的愧怍既是自己心灵的忏悔，也是为社会荷担对于不幸者的愧疚。更重要的是，以这种担当来对于社会的不公与不良提出自己的指责与批判，也是对于知识分子骨子里与生俱来的小市民心态的否定。从另一方面看对于归属与温暖的渴望是人最基本的需求，一个不能给与人归属于温暖的社会不是一个好的社会，一种不能给人归属于温暖的文化不是一种好的文化。真希望我们今天在场的每一个人都做一个精神的担当者，让我们的子孙后代不会再有这样的愧怍，让我们更有安全感与尊严感地活着！
教师简介：
郑朝晖，上海市建平中学校长助理、学校发展中心主任，上海市语文特级教师，教育部新课程远程培训专家组成员，语文教学艺术研究会常务理事，华东师范大学语文教学研究中心研究员，山东省新课程远程教育特聘专家，两岸四地同文异教一等奖获得者，全国中青年语文课堂教学比赛一等奖获得者，上海市语文课堂教学比赛一等奖获得者，“全国优秀语文教师”荣誉获得者，上海市首届语文教学之星。
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信息来源： 六安经济技术开发区皋陶小学 阅读次数：1847 返回 |
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